教师如何认识课堂中的信息技术？| MDPI Education Sciences
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文章导读
最新研究发现，在课堂上使用信息通信技术 (Informational and Communication technology, ICT) 是教师发展教学实践能力的一个重要部分。其中，教师的认知是决定 ICT 融入教学成功与否的关键。北京师范大学的 Vincent Ruhogo Abel 和桑国元教授发表于 Education Sciences 的文章，重点关注将 ICT 融入到课堂学习的研究，基于元民族志这一研究方法，对 22 项质性研究进行了筛选、分析、编码和解释，以详细了解教师对 ICT 的认知的多样性。
这项研究围绕以下两个问题展开：
1、教师对 ICT 融入课堂教学的积极或消极认知？
2、哪些背景因素影响了教师对 ICT 融入教学的认知？
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研究过程
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本研究采用了元民族志作为文献综述的方法，进行了批判性的评估和总结。该方法常被用于综合集成质性研究，揭示出单个研究中隐藏的信息。相对于仅仅汇编过去的研究结果，元民族志可进行概念或理论的进一步发展。研究的具体步骤如表 1 所示。
表1. 研究的具体步骤
其中，第一步所采用的的搜索策略包括Databases: ProQuest (Ed. Database)、EBSCO、ERIC 及 Web of Science，选择标准为“涉及教师的定性实证研究，且必须包括原文引用”。第三步的质量评估包含了 11 个评估问题，如“是否为质性研究”、“是否设计合格的研究问题”等。
研究结论
针对第一个研究问题，该研究发现，积极和消极的认知对于教师在教学中使用 ICT 都发挥着意义深远的作用。过去，数字设备被视作对教学非益则弊，而本次研究中将积极和消极作为双重概念框架，对这一狭隘的认知分类方式进行了完善。其中积极认知包括：大多数教师认为在课堂上使用 ICT 可以提高学生的成绩，除学业方面外，有一些教师认为 ICT 有助于学生社会和情感能力的增长，还能为元认知和创新能力提供锻炼机会。消极认知则包括：教师们认为使用 ICT 会比使用传统方法花费更多的时间和精力，参加相关培训也会耗费大量时间，且 ICT 还会导致隐私泄露和课堂失去控制之类的问题。
针对第二个研究问题，研究结果表明教师的认知主要受到两大类背景因素影响，一是全球的教育趋势，包括国家政策和亲技术的时代精神；二是教师的直接环境，包括受到的培训、学校教育文化和教师本人的经验。以上背景因素如图 1 模型所示。
图 1. 影响教师认知的背景因素
同时，本研究对一种普遍的二分观点提出了挑战，该观点认为年轻教师可以熟练驾驭新技术，而年龄较大的教师则对此无能为力。而本研究结果显示，这两个教师群体在 ICT 融入课堂教学方面有着相似的希望和焦虑。
基于以上结论，本研究强调了教师专业发展项目的重要性。学校有必要为职前和在职教师提供技术培训，将这些项目作为改变教师认知的催化剂，以确保 ICT 在课堂教学中的顺利使用。
研究局限
本研究有以下四处局限：
(1) 系统的文献综述耗费大量时间；
(2) 一些文献只显示了教师对 ICT 的积极认知，因此不一定大多数教师的认知都是积极而非消极的；
(3) 大多数研究都开展在亚洲背景下；
(4) 忽略了大量以除英语之外的语言发表的重要和高质量研究。
原文出自 Education Sciences 期刊
Abel, V.R.; Tondeur, J.; Sang, G. Teacher Perceptions about ICT Integration into Classroom Instruction. Educ. Sci. 2022, 12, 609.
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阅读英文原文
Education Sciences 期刊介绍
主编：James Albright, The University of Newcastle, Australia
期刊主要发表教育类相关文章，目前下设 8 个栏目，涵盖教育行政与管理、教育哲学与教育学原理、教育史与教育政策、教育技术、教学法、课程与教学论、特殊教育、教师教育以及教育测量与评价等各个方面。现已被Scopus、Web of Science (ESCI)、ERIC、ERIH Plus 以及 PsycInfo 等数据库收录。
2021 CiteScore | 2.9 |
Time to First Decision | 21 Days |
Time to Publication | 50 Days |
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